从服务角度重新认识停课关爱

2015年停课关爱模式刚推出时，我们很快进行了宣导，当时似乎都还挺平静。几个月后，第一个班级“撞线”，反弹激烈，我们暂停了这一模式的实施。

第二年，停课关爱模式重新启动，越来越多的班级“撞线”。正在我们有些发愁的时候，有班级主动提出停课。非常随喜当时几位相当有发心的辅导义工，付出了常人难以想象的用心，三个月时间终于把大家的心暖热了，师兄们陆续回来了。

也许是“看”到了甜头，后续又有几个班或主动或半主动地实施了停课。虽然，几乎每一个停课的班级刚开始或多或少都会有不理解和不认同。但总体来讲，所有经历了停课的班级，最后都一致反馈，停课是值得的，慢就是快，经过停课，师兄们对三级修学的珍惜之心普遍有了不同程度的提升，包括2015年第一个撞线的那个班级。

但作为一名服务义工，现在回过头来看，我需要检讨、反思和忏悔的是：

1.对模式的僵化理解。导师在后来的一次开示中说，“我们很多时候对模式的认识会偏左、偏右，左倾、右倾。左倾呢，难免机械;右倾呢，难免会把模式不当一回事。很多时候，还是在自己的一些感觉和经验里。”检视自己，偏左偏右都有，但刚开始那段时间主要是偏左，没有把停课关爱背后的善巧和慈悲落实到位，更多是为了停课而停课，使得不少师兄对停课产生恐惧感和被惩罚感，进而对立。

2.“停课是为了不停

课”。作为一名修学服务义工，服务更多是在平时，而不是真到班级要停课了才出现。就日常服务本身来说，当看到班级有出现异常，就及时了解情况，包括具体到学员个人;在整个修学服务的层面，还可以发挥职能组之间的协调机制，比如充分利用好班委成长路径，促进班级之间及时交流，把问题消除在平时;各个渠道联动，修学、辅导、慈善等，各项服务都动起来，形成合力，营造良好氛围。这样，班级就不再是一叶孤舟，学员和辅导员也不再像孤儿。

3.去年以来，导师又开示了“陪伴、关爱、理解、引导”的八字方针，我虽有触动，但理解不深，用得不多。前段时间又有一个班级自觉停课，我也参与了支持，却更多还是一个“法官”和“说教者”的串习。直到中间有一次跟去年停课班级的一位师兄沟通，忽然发现了自己的这个问题。纵然我道理说得头头是道，即便我模式倒背如流，但对于一个想好好学又不得其门而入，对于一个已经深陷各种烦恼而不能自拔的师兄，此刻，TA最需要的可能不是说教，而是陪伴，是被接纳和被理解，而不是产生“因为我学得不好，因为我出勤不好而给这个班级拖了后腿”这样一种负罪感。包括对带班的辅导员，同样，首先需要的也是被理解和被支持，而不是一种挫败和无助。

领悟到这一点，我感到非常惭愧，赶快找到这个班的辅导员师兄，向她忏悔，也向师兄们忏悔。最近这个班正陆续行动起来，从辅导员和班委做起，多站在对方的角度，用行动，用心，切切实实地去践行关爱。

当然，我这里的分享重点是从一个义工和服务者的角度来出发的，每个人也可以有不同的角度。但总体来说，多用布萨的精神“检讨自身，随喜他人”，这对一个停课的班级尤为重要。“学会检讨自己，才是修行的真正开始。”“检讨自身，随喜他人”，这也是三级修学的重要特色。另外，检讨并不是自责，检讨的目的是找到可以改进的点并知道从哪里用力，如何用力，从而明确方向，建立信心，让心更有力量。

愿每一位师兄都能稳步走在三级修学的大道上，不负如来，不负今生!